Зосередження уваги на ефективності: стратегії, засновані на дослідженнях (Північно-Західна регіональна навчальна лабораторія)

Підключення наукових рекомендацій до практики може покращити навчання. Ці ключові стратегії, що ґрунтуються на дослідженні, впливають на успішність студентів - допомагають усім студентам у всіх видах аудиторій. Стратегії організовані в категорії звичних практик, щоб допомогти точніше налаштувати ваше навчання для покращення навчальних досягнень учнів.

Популярна стаття місяця: Криголам для великих груп
Статті, які можуть вам сподобатися:

• 15 найкращих заходів Криголам
• 120 Різдвяні дрібниці Питання та відповіді
• Питання Криголам
• Веселі кемпінгові ігри для дітей
• 200+ питань правди чи сміливості для вечірки CRAZY!
• Смішні криголамки для дітей, дорослих та підлітків
• Ознайомлення з крижаними іграми
• Списки та ідеї мисливського торговця

Зміст

• 1 Тематична інструкція
  • 1.1 Основні висновки досліджень
  • 1.2 Впровадження
  • 1.3 Додаткові ресурси
• 2 Визначення подібності та відмінності
  • 2.1 Основні висновки досліджень
  • 2.2 Впровадження
  • 2.3 Додаткові ресурси
• 3 Підбиття підсумків та конспектування
  • 3.1 Основні висновки досліджень
  • 3.2 Впровадження
• 4 Підсилення зусиль
  • 4.1 Основні висновки досліджень
  • 4.2 Впровадження
• 5 Домашнє завдання та практика
  • 5.1 Основні висновки досліджень
  • 5.2 Впровадження
  • 5.3 Додаткові ресурси
• 6 Нелінгвістичне представлення
  • 6.1 Основні висновки досліджень
  • 6.2 Впровадження
  • 6.3 Додаткові ресурси
• 7 Кооперативне групування
  • 7.1 Основні висновки досліджень
  • 7.2 Впровадження
  • 7.3 Додаткові ресурси
• 8 Постановка цілей
  • 8.1 Основні висновки досліджень
  • 8.2 Впровадження
  • 8.3 Додаткові ресурси
• 9 Надання зворотного зв'язку
  • 9.1 Основні висновки досліджень
  • 9.2 Впровадження
  • 9.3 Додаткові ресурси
• 10 Генерування та тестування гіпотез
  • 10.1 Основні висновки досліджень
  • 10.2 Впровадження
  • 10.3 Додаткові ресурси
• 11 Симулятори та ігри
  • 11.1 Основні висновки досліджень
  • 11.2 Впровадження
  • 11.3 Додаткові ресурси
• 12 підказки, запитання та заздалегідь організатори
  • 12.1 Основні висновки досліджень
  • 12.2 Впровадження
  • 12.3 Додаткові ресурси
  • 12.4 Пов’язані повідомлення

Тематична інструкція

Ефективна тематична інструкція передбачає використання теми, як «концептуального клею» для учнів, зміцнення зв’язків із знаннями. Цей підхід покладається на вчителів, які мають сильне почуття навчальної програми як навчального процесу і можуть бачити способи з'єднання навчання з ключовими поняттями. Мета - вибрати теми, які стосуються життя учнів, щоб забезпечити зацікавленість та залученість до вмісту. Концепції, які найкраще працюють, залежать від віку та рівня розвитку студентів. Крім того, теми, які зазвичай зустрічаються в областях, що містять єдиний зміст, пропонують багаті посилання на інші теми, такі як спілкування, імміграція, ритм, швидкість, матерія, додавання, метафора чи хвилі. Якщо поставити тему як запитання ('Що робить різницю?', 'Чому ми рухаємося?' Або 'Як ми знаємо?'), Студенти будуть задавати (і відповідати) на важливі питання. Ефективні вчителі використовують стратегії, які залучають учнів не просто захоплюючими або цікавими способами, але і створюють міцні зв’язки між абстрактними ідеями та розумінням.

Показано, що тематичні настанови підвищують успішність учнів (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Ефективна інструкція представляє нову інформацію, звертаючись до наявних знань, а не представляючи вміння та факти окремо.

Основні висновки досліджень

• Використання мережевих технологій може покращити навчання, коли студенти зосереджуються на вирішенні справжніх проблем та вирішують проблеми, з якими стикаються дорослі в реальних умовах (група пізнання та технологій у Vanderbilt, 1997).
• Когнітивні дослідження показують, що освітні програми повинні кидати виклик учням зв’язувати, зв'язувати та інтегрувати ідеї та вчитися в автентичних контекстах з урахуванням їх сприйняття проблем у реальному світі. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• Теми - це спосіб розуміння нових понять. Вони забезпечують схеми розумової організації студентів для підходу до нових ідей (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Дослідження викладання на основі мозку пояснюють, що мозок вчиться та нагадує про навчання за допомогою нелінійних моделей, які підкреслюють узгодженість, а не фрагментацію. Чим більше вчителів роблять схеми з'єднання явними та доступними для студентів, тим легше мозок буде інтегрувати нову інформацію (Hart, 1983).
• Класи, що не містять загрози, студенти, які займаються захоплюючим досвідом навчання, та навчальний план, який з'єднує спільноту та життя учнів, - це всі аспекти навчання, сумісного з мозком (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Студенти навчаються за допомогою різних режимів, стилів та декількох інтелектів. Вчителі повинні отримати доступ до цих режимів та інтегрувати їх для збільшення можливостей для доступу студентів та отримання нових знань (Gardner, 1993).
• Вибір учня викликає критичне мислення, прийняття рішень та рефлексію. Коли студентів пропонують вибрати з альтернативних варіантів, їм рекомендується взяти на себе відповідальність за їх навчальний процес (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Впровадження

Тематична інструкція характеризується цілим спектром чітких стратегій. Вчителі, які використовують тематичні інструктажі, застосовують такі стратегії, як:

1. Виберіть автентичні важливі теми. Вибір тем, що є автентичними коннекторами змісту, посилює здатність учнів будувати вільно між шкільними предметами та застосовувати їх у реальному контексті. Виберіть поняття чи ідеї, які змішать дисципліни та створять мости до нових знань.
2. Зайняти кооперативне групування. Використання невеликих спільних навчальних груп для підтримки вирішення проблем та співпраці.
3. Дизайн навчального досвіду на основі запитів. Розробляючи практичні та «розумові» заходи допомагають учням зрозуміти поняття в реальному світі, застосовуючи те, що вони вивчають.
4. Передбачити вибір студента. Навчальна програма, яка надає студентам вибір для демонстрації свого навчання, дозволить будувати нові знання, залучати окремих студентів, а також сприяти самонаправленню, самостійності та співпраці (Bank Street College, 2004).
5. Створіть багатий на ресурси аудиторій. Створіть багате середовище для вивчення теми в декількох напрямках. Комп'ютери, підключені до Інтернету, журнали, матеріали для експериментів та інструменти для створення записів навчання, все це дає можливість одержати нові знання.
6. Підключіться до місцевого оточення. Розширюйте аудиторію на околиці, місто та навколишнє середовище, інтегруючи їх у навчальну програму осмисленими способами.
7. Команда з іншими вчителями. Співпрацюйте з колегіумом, щоб вносити хороші ідеї в процес планування та створювати міцні зв’язки з іншими дисциплінами, обмінюючись вмістом.
8. Забезпечуйте своєчасний зворотній зв'язок. Реальний світ забезпечує справжній зворотній зв'язок, що дозволяє нам усвідомити, як виглядає та відчувається успіх чи невдача. Відгуки в класі повинні повторювати справжні навчальні ситуації, будучи своєчасними та повчальними.
9. Пов’язана оцінка реальних дій. Використовуйте автентичні оцінки ефективності, які просять учнів застосовувати те, що вони розуміють, по-новому.
10. Використовуйте технологію ефективно. Використовуйте для студентів відповідні технологічні інструменти для вивчення ідей, залучення до моделювання та встановлення нових зв’язків.

Додаткові ресурси

Тематична інструкція 'Навчальна література' - стаття, опублікована на веб-сайті освіти Хафтона Міфліна. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Виявлення подібності та відмінностей

Бачення подібності та відмінностей є фундаментальним пізнавальним процесом (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Як навчальна стратегія, вона включає різні види діяльності, які допомагають учням бачити закономірності та встановлювати зв’язки. Наприклад, учні порівнюють речі, які є схожими, і протиставляють речі, що виражають відмінності. Вони класифікуються, коли виявляють особливості або характеристики групи об'єктів чи ідей, а потім розробляють схему організації цих об'єктів. Метафори створюються, коли дві ідеї чи досвід порівнюються на основі загальної основної структури. Нарешті, аналогії дають ще один спосіб виявити подібність та порівняти. Кожен підхід допомагає мозку обробляти нову інформацію, згадувати її та вчитися, накладаючи відомий зразок на невідомий, щоб знайти схожість та відмінності. Шукаючи подібності та відмінності, спонукає учня задуматися: «Що я вже знаю, що допоможе мені вивчити цю нову ідею? Це сприяє розвитку відносин та зв’язків до нового розуміння.

Основні висновки досліджень

• Когнітивні дослідження показують, що освітні програми повинні кидати виклик учням на зв'язок, підключення та інтеграцію ідей (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• Результати використання цих стратегій можуть допомогти підвищити успішність студентів з 31 до 46 відсоткових балів (Стоун, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Студенти отримують вигоду, маючи подібності та відмінності, які чітко вказує вчитель. Це може включати багате обговорення та розслідування, але дозволяє студентам зосередити увагу на стосунках чи мості до нових ідей (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; Соломон, 1995).
• Студенти також отримують користь, запропонувавши побудувати власні стратегії порівняння подібності та відмінностей (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• Поєднання цієї стратегії з методом використання нелінгвістичного представництва значно підвищує досягнення учнів (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Впровадження

1. Студенти отримують вигоду від прямого навчання та відкритого досвіду виявлення подібності та відмінності. Вчителі можуть збільшити потенціал навчання за допомогою таких стратегій, як:
2. Вкажіть схожість та відмінності. Представляйте студентам схожість та відмінності, коли це допомагає їм досягти навчальної мети. В результаті інструкції вчителя учні визнають схожість та відмінності, щоб зрозуміти щось конкретне.
3. Дозвольте студентам самостійно досліджувати схожість та відмінності. Коли мета навчання - залучити учнів до розбіжних думок, попросіть їх самостійно визначити схожість та відмінності.
4. Нехай студенти створюють графічні організатори. Допоможіть студентам створити або використовувати графічні або символічні зображення подібності та відмінності, класифікаційні системи, порівняння та аналогії. Пропозиції включають діаграми Венна, таблиці порівняння або діаграми, ієрархічні таксономії та пов'язані карти.
5. Навчити учнів розпізнавати різні форми. Допоможіть учням розпізнати, коли вони класифікують, порівнюють або створюють аналогії чи метафори.
6. Визнайте, що весь світ - це сцена. Мова багата метафорою. Поки студенти стикаються з метафорами під час читання чи говоріння, формують список класів. Метафори забезпечують джерело історії, генерують літературні посилання та пропонують студентам нові способи висловлення ідей.

Додаткові ресурси

Приватне око - це ресурс для того, щоб навчити студентів користуватися метафорою та порівнювати та протиставляти їх за допомогою ювелірних луп та зосередженого опитування. http://www.the-private-eye.com

Книга-джерело для викладання наук пропонує онлайн-посібник щодо того, як навчати науку за допомогою аналогій. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Підбиття підсумків та конспектування

Ефективне підведення підсумків призводить до збільшення навчання студентів. Допомога учням визнати, як структурується інформація, допоможе їм узагальнити те, що вони читають чи чують. Наприклад, підведення підсумків завдання для читання може бути більш ефективним, якщо це робиться в рамках підсумкових кадрів, що, як правило, включає низку запитань, які вчитель надає, щоб спрямувати увагу учнів на конкретний зміст (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Студенти, які можуть ефективно узагальнити, навчаються синтезувати інформацію, навичку мислення вищого порядку, яка включає аналіз інформації, визначення ключових понять та визначення сторонніх відомостей.

Введення конспектів - це пов'язана стратегія, яку вчителі використовують для підтримки навчання студентів. Однак, не маючи чітких інструкцій щодо замітки, багато студентів просто записують слова або фрази слово за словом, без аналізу (або хорошого ефекту). Успішні користувачі нотаток підсумовують, щоб досягти самородного сенсу, який вони набагато частіше зберігають. Студенти також виграють від використання своїх конспектів як документа свого навчання. Вчителі можуть запропонувати учням переглянути та уточнити свої конспекти, особливо коли настає час підготуватися до іспиту, написати дослідницьку роботу чи іншу підсумкову оцінку навчання.

Основні висновки досліджень

• Студенти повинні проаналізувати інформацію на глибокому рівні, щоб вирішити, яку інформацію видалити, яку замінити та що зберегти, коли їх попросять дати резюме (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
• Розуміння читання збільшується, коли студенти навчаються вбудовувати «підсумкові кадри» як інструмент підбиття підсумків (Meyer & Freedle, 1984). Кадри підсумків - це низка запитань, створених учителем і розроблених для висвітлення критичних уривків тексту. Коли студенти використовують цю стратегію, вони краще розуміють, що вони читають, визначають ключову інформацію та надають резюме, яке допомагає їм зберегти інформацію (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
• Підготовлені вчителем конспекти показують учням, що важливо і як ідеї співвідносяться, і пропонують модель, як учні повинні робити нотатки (Marzano et al., 2001).
• Примітки мають бути як в мовних, так і в нелінгвістичних формах, включаючи веб-сторінки, ескізи, неформальні контури та комбінації слів і схем; і, чим більше нот, тим краще (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
• Коли студенти переглядають і переглядають власні замітки, замітки стають більш змістовними та корисними (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

Впровадження

Свідомо навчаючи навичкам підбиття підсумків та конспектування конспектів, викладачі забезпечують учнів більш міцною основою для навчання, використовуючи стратегії, засновані на наукових дослідженнях, такі як:

1. Навчити формальному процесу. Навчити студентів процесу видалення-заміни-збереження для підбиття підсумків. 'Стратегія на основі правил' для підбиття підсумків включає конкретний набір кроків (Brown, Campione, & Day, 1981). Етапи:
2. Видаліть непотрібні слова чи речення
3. Видаліть зайві слова чи речення
4. Замініть терміни суперординату (наприклад, 'дерева' для сосен, дубів та кленових)
5. Виберіть або створіть тему речення

Яку інформацію вони можуть видалити, оскільки вона не є істотною або зайвою? Коли вони стикаються з незнайомою лексикою або конкретними прикладами більш загальних понять, чи можуть вони замінити інший термін, який допоможе їм запам'ятати великі ідеї? Яку інформацію важливо зберегти?

1. Визначте чітку структуру. Допоможіть студентам визначити, як структурується інформація в різних форматах. Наприклад, коли вони починають читати п'єсу, переконайтеся, що вони розуміють різницю між описом сцен, напрямками сцени та діалогом. Використовуйте газету, щоб показати їм, як пишуться новини та думки по-різному. Вивчіть веб-сайт разом, щоб переконатися, що вони розуміють, за який вміст платна реклама.
2. Модель хороша беручи до уваги. Продемонструйте своїм учням, як правильно робити конспекти. Дайте їм інформацію, яку ви збираєтесь охопити на уроці, і дозвольте їм використовувати це як вихідну точку для власних конспектів. Покажіть їм, що нотатки - це живі документи, які змінюються та розвиваються в міру того, як користувач нотатки набуває нового розуміння.
3. Рамкові підсумки Використовуйте постановку питань, щоб зосередити їх увагу на ключових поняттях, які ви хочете, щоб вони запам'ятали. Щоб заохотити учнів до синтезування ідей, дайте їм обмеження на слово для стислого узагальнення інформації.
4. Персоналізуйте. Заохочуйте учнів персоналізувати свої замітки, використовуючи ескізи, діаграми, кольорові коди, веб-ідеї чи інші підходи, що мають для них сенс. Найголовніше - це те, що учні роблять значущі та корисні для них нотатки.
5. Використовуйте замітки як навчальні посібники. Попросіть учнів порівняти та обговорити свої замітки в малих групах як метод огляду та підготовки до тесту.

Підсилення зусиль

Хоча дослідження щодо навчання, як правило, зосереджуються на навчальних стратегіях, пов'язаних з предметом, переконання та ставлення учнів мають істотний вплив на їх успіх чи невдачу в школі. Студенти, які ростуть на тлі викликів, можуть сформувати уявлення про те, що 'невдача не за горами', незважаючи ні на що. Дослідження чітко пояснює зв’язок між зусиллями та досягненнями, вважаючи, що ви часто можете це зробити. Це дослідження ділиться рекомендаціями та прийомами, які охоплюють визнання учнів, переконання та ставлення до навчання.

Основні висновки досліджень

• Не всі студенти знають зв’язок між зусиллями та досягненнями (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• Успішність учнів може зростати, коли вчителі виявляють зв’язок між збільшенням зусиль та збільшенням успіху (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• Нагорода за досягнення може покращити досягнення, якщо винагорода безпосередньо пов'язана з успішним досягненням зрозумілого стандарту продуктивності (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Критичне рішення для вчителів - як забезпечити визнання. Абстрактне або символічне розпізнавання має більший вплив, ніж відчутні речі, такі як гумка, квитки в кіно чи призи (Cameron & Pierce, 1994).

Впровадження

Визнання навчання включає конкретні тактики для поліпшення переконань учнів про свої здібності та про те, як і коли їх розпізнати, коли вони досягають. Вчителі, які розуміють значення залучення до афективних областей студентів для покращення досягнень, використовують такі стратегії, які ґрунтуються на дослідженнях, як:

1. Навчіть взаємозв'язок між зусиллями та досягненнями. Існує багато історій, щоб налагодити зв’язок із відомими людьми. Накресліть приклади як з відомих, так і з невідомих, щоб учні визнавали успіх у будь-яких ситуаціях і в багатьох ситуаціях. Заохочуйте учнів задуматися: Як виглядає зусилля?
2. Посилити зусилля. Студенти, визнані зусиллями, зроблять зв’язок між зусиллями та вдосконаленням. Студентам слід допомогти усвідомити цінність зусиль, щоб зробити міцний зв’язок між зусиллями та бажаним результатом.
3. Візуальне подання зусиль може збільшити зусилля. Студенти, яким допомагають розробити 'журнал зусиль' за допомогою графічного зображення, швидше побачать його в очах їхнього розуму та звернуться до нього під час роботи.
4. Створіть рубрику з класу зусиль. Клас, який поділяє загальне визначення зусиль, також поділиться розумінням зусиль та досягнень. Якщо студенти в навчальних групах, в одних і тих же колективах або в навчальних групах разом, вони матимуть спільну мову та спільний ідеал щодо зусиль та досягнень.
5. Будьте уважні, як і коли забезпечується розпізнавання. Словесна похвала за невеликі чи легкі завдання може розцінюватися учнями як незаслужена, а фактично може зменшити зусилля. Переконайтеся, що похвала та винагорода надаються, оскільки був досягнутий справжній рівень роботи. Заняття діяльністю за заздалегідь визначеним стандартом цілком може бути гідною винагородою і призводити до збільшення зусиль та мотивації.
6. Визнайте окремих студентів за особистісний прогрес. Перемога зазвичай вказує на те, що інші програли, або знаходяться «нижче переможця». Коли учні мають особисті цілі або досягають заздалегідь визначених стандартів досконалості, визнання є особистим досягненням, яке є унікальним для кожного студента.
7. Поясніть справжню мету зусиль. 'Чим важче ви намагаєтеся, тим успішніше ви' - це те, що акт розпізнавання повинен повідомляти студентам, а не 'чим важче ви намагаєтеся, тим більше призів отримуєте'. Зробити це зрозумілим для студентів та застосувати його на практиці.

Домашнє завдання та практика

Домашні завдання та практика пов'язані між собою, пов'язаними контекстом, коли учні навчаються самостійно та застосовують нові знання. Ефективні вчителі підходять до такого досвіду навчання, як будь-який інший - узгоджуючи заплановану діяльність з навчальною метою. Дослідження домашніх завдань вказує на те, що до цього слід підходити не як до уваги до шкільного дня, а як до цілеспрямованої стратегії підвищення розуміння. Знання того, який тип домашнього завдання потрібен, допомагає вчителям розробити відповідні домашні завдання.

Практика означає, що студенти займаються застосуванням нового навчання, часто повторно. Мета практики полягає в тому, щоб студенти максимально наблизилися до майстерності. Дослідження домашніх завдань та практики дає відповіді на важливі запитання: Коли студенти повинні проводити свою практику? Скільки навичок повинні практикувати учні одразу? Як вчителі можуть забезпечити міцний зв’язок між запам'ятовуванням та розумінням? Скільки потрібно практики для оволодіння? Ефективна практика студентів є ключовою умовою досягнення студентами.

Основні висновки досліджень

• Рівень класу важливий, коли вчителі призначають домашні завдання. Вплив домашніх завдань на досягнення зростає, коли учні переходять через класи (Cooper, 1989, a, b). На рівні середньої школи, за кожні 30 додаткових хвилин домашніх завдань, що виконуються щодня, середній бал студента може збільшитися до половини пункту (Keith, 1992). Студентам початкових класів слід призначити домашнє завдання, щоб встановити хороші звички до навчання та навчання (Купер, 1989; Купер, Ліндсей, Най, & Грейтхаус, 1998; Горджес і Елліот, 1999).
• Вчителі повинні призначити відповідні домашні завдання на навчальних рівнях, які відповідають навичкам учнів та забезпечують позитивні наслідки для виконання домашніх завдань (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Опитування вчителів учнів з порушеннями навчання виявило, що 80 відсотків викладачів регулярно призначали домашні завдання, але мало хто відповідав завданням навичкам учнів та забезпечував зворотній зв'язок або позитивні наслідки для виконання домашніх завдань (Salend & Schliff, 1989).
• Студенти повинні отримувати відгуки про домашнє завдання. Успішність учнів може змінюватися залежно від виду зворотного зв’язку, який надає вчитель (Walberg, 1999). Класифікація домашніх завдань корисна, але домашнє завдання, в яке вчитель вбудував повчальні коментарі, найбільше впливає на навчання.
• Завдання в домашніх умовах забезпечують час і досвід, необхідний студентам для вироблення навчальних звичок, які підтримують навчання. Вони відчувають результати своїх зусиль, а також здатність справлятися з помилками і труднощами (Bempechat, 2004).
• Майстерність вимагає цілеспрямованої практики протягом днів або тижнів. Після лише чотирьох практичних занять студенти досягають півдороги до майстерності. Потрібно більше 24 практичних занять, перш ніж студенти досягають 80-відсоткового опанування. І ця практика повинна відбуватися протягом кількох днів або тижнів, і її не можна поспішати (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• Викладачі в США, як правило, укладають багато навичок у практичні заняття та навчальні підрозділи. Студенти навчаються більше, коли їм дозволено практикувати менше навичок чи концепцій, але на більш глибокому рівні (Healy, 1990).
• Складні процеси повинні бути розбиті на менші шматочки або навички, яких слід навчати з часом, відведеним для практики та адаптації студентів (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Участь батьків у домашніх завданнях може перешкоджати навчанню учнів (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Відповідне залучення батьків полегшує виконання домашніх завдань.

Впровадження

Відповідні домашні завдання та добре розроблена студентська практика збільшать навчання студентів. Кілька ключових змін на практиці можуть суттєво змінити досягнення учнів за рахунок збільшення позитивних ефектів. Дослідження пропонує ідеї для планування домашніх завдань та заходів для підтримки практики:

1. Розумійте чотири види домашніх завдань. Знайте, коли і навіщо проходити практику студентів:
   1. Запам'ятовування основних правил, алгоритмів чи законів, щоб навичка перетворилася на глибину.
   2. Збільшення швидкості навичок, що використовується для вдосконалення здібностей учнів застосовувати ці вміння при більш складному вирішенні проблем.
   3. Поглиблення розуміння поняття - надання учням часу читати далі, детально розробляти нову ідею та розширювати їхнє розуміння.
   4. Підготовка до навчання на наступний день, наприклад, заздалегідь організатор або сигнал для підвищення готовності до нової інформації.
2. Підберіть правильний тип до мети. Призначте відповідний тип домашнього завдання для досягнення мети навчання, щоб зробити домашнє завдання більш цілеспрямованим навчальним досвідом.
3. Призначте правильний рівень домашнього завдання. Завдання для домашніх завдань мають бути на рівні навчання, що відповідає навичкам учнів.
4. Призначте потрібну кількість домашнього завдання. Добре правило - помножити оцінку х 10 на приблизну кількість учнів на ніч.
5. Застосовуйте послідовні наслідки. Забезпечити позитивне визнання для виконання домашніх завдань та відповідні наслідки відсутності виконання.
6. Визнайте унікальність учня. Студенти потребують часу для адаптації та формування того, що вони навчаються під час практики. Коли вони практикуються, даючи час, вони включать нову майстерність у власну базу знань, поглиблюючи розуміння.
7. Забезпечте чітку політику домашніх завдань. Створюйте та повідомляйте політику домашніх завдань на рівні школи. Політика, розроблена в окремих класах, може передавати батькам неоднозначне повідомлення та створювати розгубленість та фрустрацію. Включіть очікування, наслідки, вказівки та корисні поради в політику шкільних домашніх завдань.
8. Попросіть батьків полегшити виконання домашніх завдань, а не викладати зміст. Спілкуйтеся з тим, як сім’ї можуть підтримувати домашні завдання. Батьки повинні забезпечити дітям послідовний час і місце для виконання домашніх завдань. Допоможіть батькам зрозуміти, що від них не очікують бути контент-експертами. Якщо студенту потрібна допомога з вмістом, це є знаком того, що домашнє завдання може бути надто складним.
9. Домашнє завдання повинно слугувати чіткій меті. Зробіть мету домашнього завдання чіткою та зрозумілою для всіх, включаючи учнів.
10. Надайте відповідні відгуки. Ефективний зворотний зв'язок виправляє нерозуміння, перевіряє процес і виділяє помилки в мисленні.
11. Забезпечуйте своєчасний зворотній зв'язок. Навчання студентів поліпшується з своєчасним зворотним зв’язком. Найкраще надати конструктивний зворотній зв'язок протягом години або дня після того, як студенти виконають завдання.
12. Створіть опорні структури для домашніх завдань. Журнали, трекери та інші інструменти допомагають учням організовувати завдання та підтримують спілкування між студентом, учителем та батьками.

Додаткові ресурси

Посилення залучення та мотивації учнів: від часу на виконання завдань до домашніх завдань - це публікація Північно-Західної регіональної навчальної лабораторії, яка включає синтез досліджень та віньєт із шкіл Північно-Західного регіону.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Нелінгвістичне представлення

Усі почуття вступають у гру у навчанні. Однак у більшості аудиторій читання та лекції домінують у навчанні, залучаючи учнів через мовний режим. Учні також здобувають та зберігають знання нелінгвістично за допомогою візуальних зображень, кінестетичних режимів чи режимів для всього тіла, слухового досвіду тощо. Вчителі, які бажають скористатися всіма способами навчання, заохочуватимуть учнів висловлювати нелінгвістичні уявлення про своє мислення. Вони можуть приймати різні форми. Коли учні складають концептуальні карти, веб-ідеї, драматизацію та інші види нелінгвістичного представлення, вони активно створюють модель свого мислення. Комп'ютерні симуляції також заохочують дослідження та експерименти, дозволяючи учням маніпулювати своїм досвідом навчання та візуалізувати результати. Коли учні потім пояснюють свої моделі, вони перекладають своє мислення словами. Це може призвести до нових питань та дискусій, що, в свою чергу, сприятиме глибшому мисленню та кращому розумінню.

Основні висновки досліджень

• Учні здобувають і зберігають знання двома основними способами: лінгвістичним (шляхом читання чи слухання лекцій) та нелінгвістичним (через візуальні зображення, кінестетичні режими чи режими для всього тіла тощо). Чим більше студентів використовують обидві системи представлення знань, тим краще вони можуть думати і згадувати те, що вони навчилися (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Наочні уявлення допомагають студентам розпізнати, як пов’язані пов'язані теми (NCTM, 2000).
• Пошук шаблонів допомагає учням організувати свої ідеї, щоб вони згодом могли згадати та застосувати те, що вони вивчили. Дослідження показали збільшення розуміння геометрії, коли учні вчаться зображувати та візуалізувати тривимірні форми (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
• Після мозкового штурму для генерування ідей студенти можуть вдосконалити навички читання, письма та мислення, використовуючи мислячі карти, щоб допомогти їм наочно організувати ключові поняття (Hyerle, 1996).
• Використання програмного забезпечення для візуального представлення в навчальному кабінеті допомагає студентам висловити своє розвиваюче розуміння основних понять хімії у вигляді наочних уявлень, які легко створюються та діляться ними. Ці уявлення допомагають студентам формувати пояснення явищ, які вони досліджують. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., in press).

Впровадження

Допомога студентам зрозуміти та представити знання нелінгвістично - це найбільш недооцінена навчальна стратегія (Marzano et al., 2001). Користування цим інструментом навчання вимагає зосередити увагу на сучасній практиці в класі та шукати можливості залучити учнів до декількох режимів. Дослідження пропонують кращі методи навчання:

1. Модельне використання нових інструментів. Діяльність, що передбачає нелінгвістичне представництво, може стати новою для студентів, які звикли вчитися через лекції та читання. Під час впровадження таких заходів, як концептуальні карти, веб-ідеї та комп’ютерне моделювання, виконайте навчання за лісом, моделюючи, як використовувати інструменти, які допомагають їм невербально представляти своє мислення. Поступово зніміть риштування, щоб студенти з часом працювали самостійно з новим інструментом чи технологією.
2. Використовуйте нелінгвістичні режими в змістових областях. Класи з математики та науки пропонують ідеальні умови для включення нелінгвістичного досвіду навчання. Мовні мистецькі класи забезпечують природний зв’язок від класифікації слів до моделювання сюжетних ліній. Моделі, графіки, зображення та інші інструменти дозволяють студентам брати участь у активному конструюванні уявлень про їх розуміння.
3. Сприяти спільному навчанню. Заохочуйте учнів працювати в невеликих колективах, коли вони будують нелінгвістичні уявлення. Питання та дискусії учнів допоможуть їм спілкуватися та вдосконалювати своє мислення.
4. Навчити також інтерпретації нелінгвістичних форм. Пошук шаблонів допомагає учням організувати свої ідеї, щоб вони згодом могли згадати та застосувати те, що вони вивчили. Навчіть учнів представляти та інтерпретувати інформацію у графіках, діаграмах, картах та інших форматах, які допоможуть їм бачити візерунки та встановлювати зв’язки.
5. Симулятори пропонують нові режими навчання. Використовуйте програмне забезпечення для моделювання або онлайн-моделювання, щоб дати студентам практикувати прогнозування та результати тестування. Поєднуйте нелінгвістичні експерименти з вербальною дискусією, яка спонукає учнів задуматися над своїм розумінням і поставити нові запитання.
6. Стимулюйте зв’язки тіло-розум. Кінестетичне навчання не тільки для початкових класів. Старші школярі продовжують вчитися завдяки фізичним заняттям. Включіть драматизацію, танець, музику, симуляції та інший активний досвід навчання.
7. Інтегруйте нелінгвістичні форми в конспект. Заохочуйте учнів робити значущі для них нотатки. Модельне використання ескізів, графіків та символів.

Додаткові ресурси

Рада для дітей, що винятково надає бібліотеку та ресурси про графічних організаторів. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Карлтон-коледж публікує веб-сайт про викладання з візуалізацією.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Кооперативне групування

Кооперативне навчання - це насправді загальний термін, що стосується численних методів групування учнів. Принаймні 10 різних методів були офіційно описані в дослідницькій літературі. Отже, «кооперативне навчання» як стратегія вимагає більш детального огляду, щоб скористатися потенційними вигодами для учнів. Ефективне кооперативне навчання відбувається тоді, коли студенти працюють разом для досягнення спільних цілей і коли існують позитивні структури для підтримки цього процесу (Johnson & Johnson, 1999). Хоча, як показано, відповідне використання студентських груп для навчання дає значне вдосконалення в навчальних дисциплінах. , успішне застосування кооперативного групування в аудиторіях все ще ухиляється від багатьох викладачів (Johnson & Johnson). Критеріями ефективних спільних навчальних груп є:

• Студенти розуміють, що їхнє членство в групі, що навчається, означає, що вони або досягають успіху, або невдачі - разом. (Deutsch, 1962).
• 'Позитивна взаємозалежність' включає взаємні цілі, спільні винагороди, взаємозалежність ресурсів (кожен член групи має різні ресурси, які необхідно об'єднати для виконання завдання) та рольову взаємозалежність (кожному члену групи відводиться певна роль).
• Студенти допомагають один одному вчитися та заохочують успіх окремих членів команди.
• Люди в групі розуміють, що вони підзвітні один одному і групі як окрема одиниця.
• Існують навички міжособистісних та малих груп, включаючи спілкування, прийняття рішень, вирішення конфліктів та управління часом.
• Учасники обізнані про процеси групи. Окремі члени розповідають про “групу” як унікальну сутність.

Основні висновки досліджень

• Організація учнів у неоднорідні спільні навчальні групи принаймні один раз на тиждень має значний вплив на навчання (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Студенти з низькою працездатністю виявляються гіршими при групуванні в однорідні групи здібностей (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
• Можливо, не існує іншої навчальної стратегії, яка б одночасно досягала таких різноманітних результатів, як спільне групування. Обсяг, узагальненість, широта та застосованість досліджень щодо кооперативних, конкурентоспроможних та індивідуалістичних зусиль забезпечує значну валідацію використання кооперативного навчання для досягнення різноманітних результатів, включаючи досягнення, час на виконання завдань, мотивацію, передачу навчання та інші переваги (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Кон, 1992; Шаран, 1980; Славін, 1977, 1991).
• Кооперативне навчання може бути неефективним, коли не підтримуються структури підтримки (Reder & Simon, 1997).

Впровадження

Групування учнів для спільної роботи та співпраці пропонує переваги для учнів. Вчителі, які успішно сприяють кооперативному навчанню, використовують стратегії, засновані на дослідженнях, такі як:

1. Створіть правильний тип групи для потреби. Іноді потрібні нерегулярні неофіційні спеціальні групи, наприклад, парування та спільне використання. Базові групи формуються для довгострокової соціальної та міжособистісної підтримки. Формальні групи навчання застосовуються тоді, коли потрібно витратити час та зусилля.
2. Залишайте невеликий розмір групи. В ідеалі навчальні групи включають не більше чотирьох учнів. Базові групи можуть бути більшими, до шести учнів.
3. Використовуйте вміння групувати вміння. Студенти в усьому спектрі здібностей отримують вигоду від гетерогенного групування, особливо студентів з низькими можливостями.
4. Не використовуйте спільне навчання для всіх навчальних цілей. Хоча кооперативне навчання є потужною стратегією, його можна надто використовувати або неправильно застосовувати. Студенти потребують часу, щоб самостійно дослідити ідеї та переслідувати інтереси.
5. Використовуйте різноманітні стратегії, вибираючи учнів для груп. Багато стратегій відбору (звичайний одяг, улюблені кольори, букви в іменах, дні народження) працюватимуть при спробах групувати учнів навмання.
6. Сприяти успіху. Розробити організаційні інструменти, форми, журнали та інші структуруючі документи, які сприяють плавним процесам, необхідним для ефективної співпраці та групової роботи. Використовуйте онлайн-інструменти для повсюдного доступу до форм.
7. Підтримуйте нові групи. Кооперативне навчання - це практичний навик, який вимагає моніторингу та коригування. Навчіть конкретних навичок перед групуванням учнів, визначте критерії успішності та розробіть рубрики для ключових очікувань. Зустріньтесь з новими членами групи, щоб підтримати їх успіх.

Додаткові ресурси

Кооперативний навчальний центр - це науково-дослідний і навчальний центр, розташований в університеті Міннесоти, присвячений тому, як студенти повинні ефективно взаємодіяти один з одним. Там ви знайдете статті, дослідження, інформаційний бюлетень та інші ресурси. Дослідницька група Роджера Т. Джонсона та Девіда У. Джонсона навіть відповість на запитання викладачів про спільне навчання, а попередні відповіді можна знайти у розділі запитань та запитань. http://www.co-operation.org/

Постановка цілей

Постановка цілей передбачає конкретні поведінки вчителя та учнів, включаючи як прийняття рішень, так і спілкування. По-перше, викладачі вибирають і уточнюють цілі навчання. Ці цілі можуть бути вузькими або широкими, конкретними або загальними. Дослідження ефективного постановки цілей говорять про те, що цілі з вузьким фокусом фактично мінімізують навчання, оскільки студенти зосереджуються на тому, що було передано як важливе. Якщо цілі занадто зосереджені, студенти будуть ігнорувати пов’язану інформацію. По-друге, постановка цілей - це акт спілкування. Оскільки студенти зосереджуються на тому, що було поставлено як мета, передача цих цілей стає головним для успіху. Поставлення цілей, таким чином, стає продуманою вправою при розгляді способів узагальнення вибраних цілей навчання, забезпечуючи зосередженість учнів, а потім впускає учнів у процес шляхом чіткого спілкування.

Основні висновки досліджень

• Навчальні цілі не повинні бути надто конкретними. Коли цілі занадто вузько зосереджені, вони можуть обмежувати навчання (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Якщо учнів рекомендують персоналізувати цілі вчителя, то навчання збільшується. Право власності студентів підвищує фокус на навчанні. Дослідження показують переваги учнів, що встановлюють підцілі, що випливають із більших визначених вчителем цілей (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Деякі дослідження показують, що «контракти» щодо навчання студентів є ефективними для розвитку власності студентів та досягнення цілей. Контракт - це договір між студентом та викладачем щодо класу, який студенти отримуватимуть, якщо вони відповідають встановленим критеріям (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Впровадження

Постановка цілей навчання - ще одна навчальна практика, яка виграє від тонкої настройки. Вчителі, які встановлюють, визначають та повідомляють відповідні цілі навчання, використовують такі стратегії, як:

1. Цілі повинні бути гнучкими та загальними. Якщо мета занадто орієнтована на вузько визначений результат, вона обмежує потенціал навчання. Якщо студентам буде показаний один із прикладів успішного навчання, це перешкоджатиме можливому діапазону артефактів, які студенти створюють у своїй автентичній побудові знань. Якщо учні зрозуміють, що мета полягає в тому, щоб вони дізналися, як працює поршень, вони можуть не дізнатися його взаємозв'язок з іншими частинами двигуна.
2. Право власності студентів має значення. Попросіть учнів створити власні цілі. Допоможіть їм персоналізувати та уточнити власний набір цілей, поділившись прикладами, моделюючи процес або створюючи стратегії для документування та завершення, наприклад, контракти, відеозаписи чи журнали для вивчення.
3. Дайте студентам достатньо часу для адаптації цілей. Дайте студентам час на адаптацію концепцій та ідей у ​​цілях до їхніх інтересів, стилів навчання та наявної бази знань.
4. Використовуйте заздалегідь організатори для введення цілей. Використовуйте пов'язані стратегії для покращення впровадження цілей для студентів. Організатори заздалегідь можуть допомогти студентам підготуватися до, зосередитись та персоналізувати цілі.
5. Допоможіть учням зрозуміти різні цілі. Є короткострокові та довгострокові цілі. У класах з різними навчальними практиками постановка та досягнення цілей, можливо, потребуватимуть багатьох форм. Надати студентам практику ставити особисті цілі та виконувати їх у різних контекстах.
6. Сфокусуйте цілі на розумінні. Переконайтесь, що цілі менше стосуються виконання завдань і більше зосереджені на розумінні та застосуванні понять.

Додаткові ресурси

Північна центральна регіональна навчальна лабораторія публікує інтернет-ресурс під назвою Шляхи до вдосконалення школи. Шлях синтезує дослідження, політику та найкращу практику з питань, важливих для вчителів, які займаються вдосконаленням школи. Див. Критичні проблеми: Направлення назустріч студентам та особистісна ефективність як навчальні цілі.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr200.htm

Надання зворотного зв'язку

Надання правильного виду зворотного зв’язку учням може суттєво змінити їх досягнення. Є два ключові міркування. По-перше, зворотній зв'язок, що покращує навчання, відповідає конкретним аспектам роботи учнів, таким як відповіді тесту чи домашнього завдання, та надає конкретні та пов’язані з цим пропозиції. Потрібно бути міцним зв’язком між коментарем викладача та відповіддю учня, і він повинен бути повчальним. Цей вид зворотного зв’язку розширює можливість викладати шляхом зменшення нерозуміння та посилення навчання. По-друге, відгуки повинні бути своєчасними. Якщо учні отримають зворотній зв'язок не більше ніж через день після того, як тест або домашнє завдання було включено, це збільшить вікно можливостей для навчання. Зворотній зв'язок - це стратегія, заснована на дослідженні, яку викладачі та студенти можуть практикувати для покращення свого успіху.

Основні висновки досліджень

• Коли зворотний зв'язок має коригуючий характер, тобто він пояснює, де і чому студенти допустили помилки - відбуваються значні збільшення у навчанні студентів (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• Зворотній зв'язок виявився однією з найважливіших видів діяльності, якою вчитель може займатися для покращення успішності учнів (Hattie, 1992).
• Прохання учнів продовжувати працювати над завданням до тих пір, поки воно не буде виконане, а точне (до досягнення стандарту) покращує досягнення учнів (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Ефективний зворотній зв'язок є своєчасним. Затримка у наданні учням зворотного зв'язку зменшує її значення для навчання (Бангер-Дроунз, Кулік, Кулик, Морган, 1991).
• Адміністративні тести для оптимізації навчання. Давати тести через день після досвіду навчання краще, ніж тестування відразу після досвіду навчання (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Рубрики надають учням корисні критерії успіху, роблячи зрозуміліші бажані результати навчання. Зворотний зв'язок, що стосується критеріїв, забезпечує правильний вид керівництва для поліпшення розуміння студентами (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• Ефективні результати навчання від студентів, які забезпечують власний зворотній зв'язок, контролюючи свою роботу за встановленими критеріями (Траммель, Шлосс, Альпер, 1994; Wiggins, 1993).

Впровадження

Тонко налаштуйте, як ви надаєте зворотній зв'язок, зосередившись на деталях того, що ви говорите, а також коли ви їх вимовляєте. Дослідження пропонують найкращі практики надання зворотного зв'язку:

1. Збільшити значення тестів та домашніх завдань. Надання лише оцінки або номера в тестовому чи домашньому завданні не залишає критичної інформації для студентів. Знайдіть час, щоб написати коментарі, вказати на упущення та пояснити своє мислення під час перегляду студентської роботи.
2. Зробити зворотний зв'язок. Зворотній зв'язок найкраще, коли вона має коригуючий характер. Допоможіть студентам побачити їхні помилки та навчитися їх виправляти, надаючи чіткі та інформативні відгуки при поверненні студентської роботи. Зробити зворотній зв'язок ще однією частиною навчального процесу.
3. Не зволікайте із зворотним зв'язком. Чим довше школярам доводиться чекати зворотного зв’язку, тим слабкішим стає зв'язок із їх зусиллями і тим менше шансів на користь.
4. Допоможіть студентам правильно це зробити. Якщо студенти знають, що ви хочете бачити їх успіхом, і ви готові допомогти пояснити, як покращується їхнє навчання. Надайте учням можливості вдосконалитись, спробуйте ще раз, і виправте це правильно.
5. Попросіть учнів надати зворотній зв'язок. Студенти можуть відстежувати та надавати відгуки іншим студентам, а також порівнювати свою роботу з критеріями. Залучайте учнів до перегляду власної роботи та інших.
6. Дайте студентам час на засвоєння нових ідей. Тести ефективніші як можливості для навчання, якщо пройшов день між навчальним досвідом та тестом.
7. Використовуйте рубрики. Рубрики надають критерії, за якими учні можуть порівнювати своє навчання. Залучайте учнів до розробки рубрик. Рубрики допомагають учням зосередити свої зусилля.

Додаткові ресурси

RubiStar - це безкоштовний онлайн-інструмент, який вчителі можуть використовувати для виготовлення та збереження рубрик. Розроблений регіональним консорціумом High Plains в галузі освіти, RubiStar включає навчальний посібник для нових користувачів та функцію, яка дозволяє вчителям аналізувати дані учнів та визначати області для фокусування додаткових інструкцій. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Генерування та тестування гіпотез

У межах вмісту та рівня оцінювання запит у класі перетворює рідну цікавість на користь учня. Ефективні вчителі створюють ці можливості для того, щоб направляти учнів на процес запитання гарних запитань, генеруючи гіпотези та прогнози, досліджуючи тестування чи дослідження, робити спостереження та, нарешті, аналізувати та повідомляти результати. Через активний досвід навчання студенти поглиблюють своє розуміння ключових понять.

Дослідження поширюються далеко за рамки наукової аудиторії. У математиці учні роблять прогнози на основі свого розуміння статистики. В історії студенти шукають доказів на підтвердження своєї теорії про те, чому розгорнулися певні події. У мовному мистецтві студенти прогнозують, що буде далі в оповіданні на основі подій, які вже перетворилися. У будь-якому контексті вчителі можуть зробити розслідування більш ефективним, накресливши навчальний досвід.

Основні висновки досліджень

• Розуміння зростає, коли студентів пропонують пояснити наукові принципи, над якими вони працюють, та гіпотези, які вони ґрунтують на цих принципах (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• Створюючи та перевіряючи гіпотезу, студенти застосовують своє концептуальне розуміння (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Порівнюючи навчання на основі запитів та більш традиційні методи навчання (такі як лекції та навчання на основі підручника), дослідники виявили, що методи опитування допомагають студентам краще зрозуміти фундаментальні поняття в науці (White & Frederickson, 1997, 1998).
• Інтерактивний підхід до викладання концепцій фізики забезпечує кращу обстановку для навчання студентів, ніж традиційні інструкції на основі підручника (Хейк, 1998).

Впровадження

Вдосконаліть використання запиту, зосередившись на тому, як студенти генерують та перевіряють гіпотези та прогнози. Дослідження пропонують кращі методи навчання:

1. Хороші запитання роблять кращі гіпотези. Навчити учнів, як скласти гарне запитання. Допоможіть їм звузити запит до теми, яку вони розумно можуть вивчити.
2. Попросіть пояснень. Заохочуйте учнів пояснювати вголос свої гіпотези чи прогнози. Це підкаже їм пояснити своє розуміння основних понять, даючи вам вікно в їх розуміння.
3. Слідкуйте за (і посередницькими) помилками. Якщо студенти ґрунтуються на передбаченні на помилковій передумові або концептуальному нерозумінні, організуйте заходи, щоб кинути виклик їхньому мисленню.
4. Розслідування лісів. Структуруйте свій навчальний досвід для досягнення максимальних результатів. Надайте їм основу для дослідження.
5. Використовуйте рольову гру. Діяння персонажів (Гамлет) або агентів (еритроцити) спонукає учнів робити прогнози. На основі того, що вони знають про свою роль, як буде реагувати їхній характер? Як агент взаємодіє з іншими агентами?
6. Виділіть схеми та з'єднання. Допоможіть учням розпізнати зразки у своїх висновках. Покажіть їм, як перетворити необроблені дані у графіки чи інші візуальні зображення, що допоможе їм побачити шаблони та встановити з'єднання.
7. Використовуйте стратегії опитування. Задавайте запитання протягом циклу запитувань - коли учні ставлять запитання, коли вони досліджують, коли аналізують результати чи представляють висновки. На кожному етапі киньте їм виклик, щоб пояснити свої міркування та захистити результати.

Додаткові ресурси

Північно-Західна регіональна навчальна лабораторія пропонує веб-ресурс за моделлю «Науковий запит». http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Симулятори та ігри

Багато досліджень у сфері освіти заохочують вчителів сприяти створенню середовищ та інструментів, що надаються симуляціями та іграми. Наприклад, чим більше студентів використовують декілька систем представлення знань, тим краще вони вміють думати і згадувати те, що вони дізналися (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Надання студентам можливості візуалізації та моделювання покращує їхні шанси на розуміння. Симулятори розширюють цей потенціал, роблячи моделювання динамічним. Ігри та моделювання можуть викликати цікавість, створити попит на знання та дати можливість студентам відкривати знання шляхом дослідження (Edelson, 1998). Експериментація, маніпулювання засобами масової інформації та особистий досвід є важливими союзниками у поглибленні навчання. Ми знаємо, що залучення та мотивація учнів є критично важливими для стійкого розуміння. Симулятори та ігри надають потужні нові можливості для навчання.

Моделювання дозволяють учням можливість моделювати, досліджувати та спробувати різноманітні стратегії. Рольова гра - це досвід навчання, коли студенти спільно винаходять, експериментують та практикують міжособистісні навички у відносно низькому ризику. Ігри та симуляції відрізняються важливими способами, хоча контексти можуть перетинатися. У симуляціях ніхто не «перемагає», а учасники рольових переживань, які призводять до того, що їх персонаж страждає або отримує користь від рішень та дій. Моделювання мультимодальні та нелінійні, розгалужуючись на сценарії на основі вибору користувача. Нарешті, моделювання побудовано за автентичними правилами, які відображають фактичні результати. Це визначення може бути розбито далі, щоб описати, як студенти можуть вчитися на основі моделювання.

Експериментальні симуляції надають учням можливість вступати в ситуації, які в іншому випадку були б занадто небезпечними або не мали великої вартості проводити в класі. Наприклад, при моделюванні атомної машини, що використовує кульки для гумок, допомогти студентам уявити, що відбувається в лінійному прискорювачі; симулятор дизайну гірки дозволяє студентам експериментувати зі схилом, кутом та швидкістю. Символічні симуляції динамічно представляють поведінку населення, системи чи сукупності процесів. Студент зовні дивиться на себе, проводить операції та маніпулює змінними для дослідження реакцій. Символічне моделювання дозволяє студентам виявити та пояснити наукові зв’язки, передбачити події та засвоїти процедурні навички. Наприклад, студенти біології можуть використовувати програмне забезпечення для моделювання, щоб дослідити наслідки зникнення середовища існування для різних видів. Використання технології пропонує безпрецедентні експериментальні середовища, в яких слід вчитися.

Серйозні ігри - це новий термін для ігор, які застосовуються до «серйозних» цілей замість розваг, приносячи ігрові технології в такі сфери, як освіта, розробка політики та лідерство. Основні корпорації, державні установи, фонди, освітяни та некомерційні організації звертаються до ігор та нових технологій як до нового підходу до моделювання, навчання, навчання та інших практичних застосувань.

Основні висновки досліджень

• Імітаційне середовище та моделювання мають унікальні можливості для покращення навчання (Gordin & Pea, 1995).
• Ігри вчать стратегії конкуренції, співпраці та роботи в команді та вирішення конфліктів (Neubecker, 2003).
• Ефективність ігор залежить від того, наскільки ігри імітують реальне життя (Hood, 1997).
• Коли студенти зможуть представляти та досліджувати нову інформацію в наукових класах за допомогою інструментів моделювання, вони мають змогу дослідити та поглибити своє розуміння, а також поділитися ним з іншими. Це допомагає їм зрозуміти явища, які вони досліджують (Міхалчик, В., Розенквіст, А., Козьма, Р., Крейкемейер, П., Шенк, П., і Коппола, Б., у пресі).
• Ігри є динамічними, суттєво мотивуючими та передбачають високий рівень участі. Вони надають учасникам негайний зворотний зв’язок, і помилки не призводять до фактичної втрати активів (Hood, 1997).
• Було встановлено, що ігри виконують різноманітні функції в освіті, включаючи навчання, вивчення та практику навичок та зміну ставлення (Dempsey et al., 1994).
• Моделювання можуть дати студентам залучення досвіду до вивчення кризових ситуацій - управління, спілкування та вирішення проблем, управління даними та співпраця (Gredler, 1994).
• Ефективне використання ігор відрізняється залежно від освітніх областей, де використовуються ігри. Найкращі результати були виявлені у галузях математики, фізики та мовних мистецтв (на відміну від соціальних досліджень, біології та логіки). Корисні ефекти ігор, найімовірніше, виявляться, коли конкретний вміст націлений і цілі точно визначені (Randel et al, 1992).

Впровадження

Симулятори та ігри надають студентам нові можливості навчання. Вчителі, які зацікавлені у збільшенні потенціалу навчання, використовують такі стратегії, як:

1. Включити моделювання в навчальний план. Вивчіть онлайн-симуляції, які пропонують навчання навичкам чи концепції.
2. Моделювання підтримують відповідні рекомендації щодо досліджень. Перегляньте включення моделювання в навчальний план за допомогою інших об'єднаних дослідницьких стратегій. Забезпечення зворотного зв’язку, встановлення цілей, нелінгвістичне представлення, а також домашні завдання та практика - це стратегії, які підтримують моделювання.
3. Використовуйте динамічне моделювання для моделювання складних систем. Допоможіть студентам зрозуміти системи та змінні за допомогою програмного забезпечення, яке дозволяє студентам бачити вплив змін. Ці інструменти орієнтовані на студентів та дозволяють студентам переслідувати індивідуальний інтерес.
4. Навчити навичок спільного навчання за допомогою рольових моделей. Рольові ігри можуть надавати важливі можливості для навчання та практичної діяльності при формуванні спільних навчальних груп. Навички особистості та малих груп можуть вдосконалюватися з викладанням та практикою, що в свою чергу впливає на успіх спільного навчання.
5. Сприяти метакогнітивної обізнаності. Ігри та імітація пропонують учням можливість «вийти поза себе». Познайомити учнів із поняттям 'спостерігати за тим, як діяти', як спосіб підвищити обізнаність про важливі мета-пізнавальні процеси. Студенти можуть навчитися бути більш рефлексивними, коли займаються імітацією чи грою.

Додаткові ресурси

Товариство сприяння розвитку ігор та симуляцій у навчанні та навчанні (SAGSET), утворене в 1970 році, SAGSET - це добровільне професійне товариство, що займається підвищенням ефективності та якості навчання за допомогою використання інтерактивного навчання, рольової гри, імітації та ігор. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Для переліку майбутніх конференцій, публікацій, організацій та ресурсів, що обговорюють ігри та імітації в освіті, відвідайте Моделювання в освіті та навчанні.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play - це міжнародна академічна конференція про майбутнє ігрового дизайну та технологій. Мета Future Play - об'єднати науковців, галузей та студентів для просування ігрового дизайну та технологій шляхом рецензованих досліджень, творчого та експериментального дизайну та розробки ігор, а також формальної та неофіційної дискусії на наукові та галузеві теми. http://www.futureplay.org/

Підказки, запитання та заздалегідь організатори

Викладачі ставлять підґрунтя для навчання, з’ясовуючи те, що вже знають студенти, а потім підключають нові ідеї до існуючої бази знань студентів. Використовуючи різноманітні інструктивні стратегії, вчителі скеровують учнів від відомого до невідомого, від знайомої території до нових понять. Вибір, питання та організатори заздалегідь є одними із інструментів та стратегій, якими вчителі користуються, щоб встановити основу для навчання. Ці інструменти створюють рамку, яка допомагає студентам зосередитись на тому, що вони збираються дізнатись.

Задавати питання та спонукати відповіді учнів за допомогою сигналів - це стратегії, які природно підходять більшості викладачів. Насправді, близько 80 відсотків взаємодій учнів та викладачів пов'язані з підказками та питаннями (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Вдосконалюючи стратегії опитування з розумінням досліджень, викладачі можуть стати ще ефективнішими в керуванні навчанням студентів.

Як і запитання, попередньо організатори також часто використовуються, щоб допомогти встановити етап для навчання. Оскільки Девід Аусубель (1960) вперше описав організаторів випередження як пізнавальну стратегію допомоги учням у навчанні та збереженні інформації, викладачі розробили різноманітні форми для ефективної організації навчання. Наприклад, у графіку K-W-L перераховано, що учні знають, чого хочуть дізнатись і чого вони навчилися (Ogle, 1986). Організатори графіки показують, як пов’язані нові ідеї чи концепції, надаючи студентам наочну основу для отримання та організації нової інформації.

Основні висновки досліджень

• Навчання зростає, коли вчителі зосереджують свої запитання на найважливішому змісті, а не на тому, що, на їхню думку, буде найцікавішим для студентів (Олександр, Кулікович, Шулце, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• Питання вищого рівня, які задають студентам аналіз інформації, призводять до більшого навчання, ніж просто прохання учнів пригадати інформацію. (Redfield & Rousseau, 1981). Однак викладачі мають більше схильності задавати запитання нижчого порядку (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Заздалегідь організатори, включаючи графічні, допомагають студентам засвоїти нові поняття та словниковий запас (Стоун, 1983). Представлення інформації в графічному, а також символічному вигляді заздалегідь організатором посилює навчання словникового запасу та підтримує навички читання. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• Студенти дізнаються більше, коли їм подають інформацію в декількох режимах (Paivio, 1986).
• Збільшуючи кількість «часу очікування» після того, як задати питання, викладачі сприяють посиленню дискурсу між студентами та більшої взаємодії між студентом та студентом (Fowler, 1975).

Впровадження

Вчителі хочуть, щоб витрачений час на планування та викладання забезпечував найбільш ефективне та стійке навчання. Виконуючи наведені нижче рекомендації, орієнтовані на підказки, запитання та заздалегідь організатори, викладачі можуть отримати вигоду від досліджень та докласти максимум зусиль.

1. Темп себе. Вчителі зазвичай недооцінюють те, як часто вони задають питання на уроці. Скористайтеся питаннями, щоб допомогти учням зосередитись на тому, що важливіше навчитися. Не забудьте задавати питання, коли ви вводите новий вміст, а не лише в кінці досвіду навчання. Запитання не лише розкажуть про те, що учні вже знають, але й чи починають вони з непорозумінь щодо тієї чи іншої теми.
2. Задавайте питання вищого рівня. Подумайте, як формулювати питання. Задаючи питання, які потребують аналізу, ви спонукаєте учнів вийти за рамки простого пригадування інформації та допомогти розвинути свої навички мислення вищого порядку.
3. Зачекайте, що має значення. Дайте учням час на роздуми перед тим, як зайти, відповісти на власне запитання. Пауза всього на кілька секунд, ймовірно, породжує кращий дискурс у класі, включаючи більше розмов між студентами.
4. Попередній перегляд великої картини. Допоможіть учням побачити, куди ви йдете, даючи їм огляд того, що буде охоплювати урок чи блок.
5. Використовуйте кілька режимів. Поєднуйтесь із різноманітними стилями навчання, представляючи попередній перегляд інформації різними способами - візуально з графічними органайзерами, усно (вголос) та письмово.

Додаткові ресурси

Консорціум Північно-Східного Техасу надає ресурс для розвитку організаторів, що розвиваються, особливо для дистанційного навчання.http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Північно-Центральна регіональна навчальна лабораторія публікує Шляхи до вдосконалення школи, які включають критичні проблеми. На основі попередніх знань та змістовних контекстів / культур - це ресурс, який обговорює використання попередніх організаторів.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr100.htm